1．“社会性”的定义其本身就不是中性的，它必然带有正向的价值性。
对
错
2．“社会性”的定义其本身就不是中性的，它必然带有正向的价值性。
对
错
3．在开展社会教育的过程中，幼儿教师既要对已有的社会及人类文明价值进行筛选，也要从社会发展趋势的角度对相关内容进行思考和判断。
对
错
4．在开展社会教育的过程中，幼儿教师既要对已有的社会及人类文明价值进行筛选，也要从社会发展趋势的角度对相关内容进行思考和判断。
对
错
5．幼儿园社会领域和科学领域在教育内容上存在着交叉和延展。
对
错
6．幼儿园社会领域和科学领域在教育内容上存在着交叉和延展。
对
错
7．情绪本身没有正确与错误之分，所有情绪在学前儿童的发展中都有一定的作用与价值。
对
错
8．情绪本身没有正确与错误之分，所有情绪在学前儿童的发展中都有一定的作用与价值。
对
错
9．社会教育的任务是引导学前儿童学习社会普遍认同的价值观和各种规范及行为方式，不需要引导学前儿童形成自己的个性。
对
错
10．社会教育的任务是引导学前儿童学习社会普遍认同的价值观和各种规范及行为方式，不需要引导学前儿童形成自己的个性。
对
错
11．从社会教育的视角来看，幼儿教师“说什么”远比他们 “做什么”更重要。
对
错
12．从社会教育的视角来看，幼儿教师“说什么”远比他们 “做什么”更重要。
对
错
13．在社会教育中，幼儿教师与其所传授的内容体现为一种 “共生”的关系。
对
错
14．在社会教育中，幼儿教师与其所传授的内容体现为一种 “共生”的关系。
对
错
15．与其他领域的教育活动相比，社会教育活动的组织更需要幼儿教师具有教育敏感性。
对
错
16．与其他领域的教育活动相比，社会教育活动的组织更需要幼儿教师具有教育敏感性。
对
错
17．在社会教育中，之所以特别强调幼儿教师应具有良好的沟通与协作能力，是因为学前儿童的社会学习以行为的质量为前提。
对
错
18．在社会教育中，之所以特别强调幼儿教师应具有良好的沟通与协作能力，是因为学前儿童的社会学习以行为的质量为前提。
对
错
19．学前儿童的社会性是其品德发展的一部分，同时也是其品德发展到一定程度的产物。
对
错
20．学前儿童的社会性是其品德发展的一部分，同时也是其品德发展到一定程度的产物。
对
错
21．在《指南》中，社会教育目标在其他领域目标中有明显的渗透。
对
错
22．在《指南》中，社会教育目标在其他领域目标中有明显的渗透。
对
错
23．活动目标应尽可能体现在学前儿童可被观察到的外在行为表现和情绪的变化上。
对
错
24．活动目标应尽可能体现在学前儿童可被观察到的外在行为表现和情绪的变化上。
对
错
25．从终身发展来看，儿童早期的社会性发展对其一生有着基础性的影响。
对
错
26．从终身发展来看，儿童早期的社会性发展对其一生有着基础性的影响。
对
错
27．在幼儿各领域课程中，语言教育是社会教育的重要基础。
对
错
28．在幼儿各领域课程中，语言教育是社会教育的重要基础。
对
错
29．《指南》对学前儿童社会教育目标的要求比较侧重于从的品德视角来提出。
对
错
30．《指南》对学前儿童社会教育目标的要求比较侧重于从的品德视角来提出。
对
错
31．社会性是指个体参与社会生活和与人交往时，在他固有的生物特征的基础上形成的那些独特的心理特征，这是广义的社会性概念。
对
错
32．社会性是指个体参与社会生活和与人交往时，在他固有的生物特征的基础上形成的那些独特的心理特征，这是广义的社会性概念。
对
错
33．社会教育就是 “社会化的教育”。
对
错
34．社会教育就是 “社会化的教育”。
对
错
35．《规程》第三十二条规定：“幼儿园应当充分尊重幼儿的个体差异，根据幼儿不同的心理发展水平，研究有效的活动形式和方法，注重培养幼儿良好的（ ）。”
行为习惯
学习习惯
情感和态度
个性心理品质
36．《规程》第三十二条规定：“幼儿园应当充分尊重幼儿的个体差异，根据幼儿不同的心理发展水平，研究有效的活动形式和方法，注重培养幼儿良好的（ ）。”
行为习惯
学习习惯
情感和态度
个性心理品质
37．儿童的（ ）是儿童自身发展的一种内在积极性，是儿童主动探索外部世界的支撑。
主动性
活动性
好动性
自信心
38．儿童的（ ）是儿童自身发展的一种内在积极性，是儿童主动探索外部世界的支撑。
主动性
活动性
好动性
自信心
39．（ ）是学前儿童发展责任感的开始。
学会帮助他人
做好力所能及的事
乐于参加集体活动
与人交往
40．（ ）是学前儿童发展责任感的开始。
学会帮助他人
做好力所能及的事
乐于参加集体活动
与人交往
41．裴斯泰洛齐认为，道德教育最简单的要素是（ ）。
儿童对上帝的爱
儿童对全人类的爱
儿童对母亲的爱
儿童对父亲的爱
42．裴斯泰洛齐认为，道德教育最简单的要素是（ ）。
儿童对上帝的爱
儿童对全人类的爱
儿童对母亲的爱
儿童对父亲的爱
43．以下关于《指南》中社会领域目标中的“目标在各年龄段的表现”的表述，错误的是（ ）。
等同于目标的分解或细化
不是测试幼儿是否达到某一标准的“标尺”
反映了这一年龄段儿童群体大致的社会性学习与发展水平、行为特点
可以作为观察儿童、理解儿童的抓手
44．以下关于《指南》中社会领域目标中的“目标在各年龄段的表现”的表述，错误的是（ ）。
等同于目标的分解或细化
不是测试幼儿是否达到某一标准的“标尺”
反映了这一年龄段儿童群体大致的社会性学习与发展水平、行为特点
可以作为观察儿童、理解儿童的抓手
45．总目标是对学前儿童社会性发展的总体要求，它保证了学前儿童社会教育的（ ）。
整体性
全面性
深刻性
方向性
46．总目标是对学前儿童社会性发展的总体要求，它保证了学前儿童社会教育的（ ）。
整体性
全面性
深刻性
方向性
47．教育活动目标一般由教师制定，其最主要的特点是（ ）。
适应大多数幼儿的特点
内容全面
针对性强
可操作性强
48．教育活动目标一般由教师制定，其最主要的特点是（ ）。
适应大多数幼儿的特点
内容全面
针对性强
可操作性强
49．有一位教师制定了小班社会活动《购物》的活动目标如下，你认为其中正确的表述是（ ）。
知道购物时要挑选自己需要的物品
初步树立合理的消费观
探索、发现生活中的多样性及特征
发展幼儿思维和口语表达能力
50．有一位教师制定了小班社会活动《购物》的活动目标如下，你认为其中正确的表述是（ ）。
知道购物时要挑选自己需要的物品
初步树立合理的消费观
探索、发现生活中的多样性及特征
发展幼儿思维和口语表达能力
51．如果学前儿童社会教育的价值取向缺失了（ ），这种教育就容易培养出 “工具人”，完全失去社会教育应有的价值。
人文性
超越性
工具性
潜隐性
52．如果学前儿童社会教育的价值取向缺失了（ ），这种教育就容易培养出 “工具人”，完全失去社会教育应有的价值。
人文性
超越性
工具性
潜隐性
53．将社会教育的目标分为 “人际交往”和 “社会适应”两个部分的是（ ）。
《幼儿园工作规程》
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
《3-6岁儿童学习与发展指南》
《幼儿园管理条例》
54．将社会教育的目标分为 “人际交往”和 “社会适应”两个部分的是（ ）。
《幼儿园工作规程》
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
《3-6岁儿童学习与发展指南》
《幼儿园管理条例》
55．明确将“具有初步的归属感”规定为社会领域目标之一的是（ ）。
《幼儿园工作规程》
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
《3-6岁儿童学习与发展指南》
《幼儿园管理条例》
56．明确将“具有初步的归属感”规定为社会领域目标之一的是（ ）。
《幼儿园工作规程》
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
《3-6岁儿童学习与发展指南》
《幼儿园管理条例》
57．学前儿童社会教育活动的出发点和归宿是（ ）。
社会现实
学前儿童的发展
学前儿童社会教育内容
学前儿童社会教育目标
58．学前儿童社会教育活动的出发点和归宿是（ ）。
社会现实
学前儿童的发展
学前儿童社会教育内容
学前儿童社会教育目标
59．学前儿童社会教育的主体主要是( )。
幼儿教师
幼儿家长
社会教育机构
教育行政部门
60．学前儿童社会教育的主体主要是( )。
幼儿教师
幼儿家长
社会教育机构
教育行政部门
61．幼儿教师既要对已有的社会文化价值进行筛选，也要从社会发展趋势的角度对相关内容进行思考判断，使学前儿童社会教育与时俱进的同时具有一定的（ ）。
时代性
前瞻性
现实性
稳定性
62．幼儿教师既要对已有的社会文化价值进行筛选，也要从社会发展趋势的角度对相关内容进行思考判断，使学前儿童社会教育与时俱进的同时具有一定的（ ）。
时代性
前瞻性
现实性
稳定性
63．在幼儿园五大领域课程中，社会领域课程起的作用是（ ）。
整合协调
联系纽带
评价诊断
价值导向
64．在幼儿园五大领域课程中，社会领域课程起的作用是（ ）。
整合协调
联系纽带
评价诊断
价值导向
65．相较其他领域的课程，社会领域的教育途径具有鲜明的丰富性和（ ）特征。
多元性
稳定性
多变性
潜隐性
66．相较其他领域的课程，社会领域的教育途径具有鲜明的丰富性和（ ）特征。
多元性
稳定性
多变性
潜隐性
67．学前儿童社会性发展的心理结构不包括（ ）。
社会认知
社会情感
社会意志
社会行为技能
68．学前儿童社会性发展的心理结构不包括（ ）。
社会认知
社会情感
社会意志
社会行为技能
69．根据埃里克森的心理发展阶段理论，3—6岁的学前儿童主要处于的矛盾阶段是（ ）。
信任对不信任
主动对内疚
自主对羞怯
勤奋对自卑
70．根据埃里克森的心理发展阶段理论，3—6岁的学前儿童主要处于的矛盾阶段是（ ）。
信任对不信任
主动对内疚
自主对羞怯
勤奋对自卑
71．《规程》第二十七条规定：“幼儿园日常生活组织，应当从实际出发，建立必要、合理的（ ），坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。
常规
制度
习惯
原则
72．《规程》第二十七条规定：“幼儿园日常生活组织，应当从实际出发，建立必要、合理的（ ），坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。
常规
制度
习惯
原则
73．《规程》第三十一条规定：“幼儿园的品德教育应当以（ ）和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”
情感教育
知识教育
道德认知
规则教育
74．《规程》第三十一条规定：“幼儿园的品德教育应当以（ ）和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”
情感教育
知识教育
道德认知
规则教育
75．自我意识的三个方面内容不包括（ ）。
自我认识
自我评价
自我控制
自我体验
76．自我意识的三个方面内容不包括（ ）。
自我认识
自我评价
自我控制
自我体验
77．《纲要》中的社会领域目标较鲜明地反映出（ ）的价值取向。
以儿童为本
以社会为本
以成人为本
以教师为本
78．《纲要》中的社会领域目标较鲜明地反映出（ ）的价值取向。
以儿童为本
以社会为本
以成人为本
以教师为本
79．《纲要》在社会领域的“内容与要求”中指出：“提供（ ）的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”
自主学习
自主游戏
自动发展
自由活动
80．《纲要》在社会领域的“内容与要求”中指出：“提供（ ）的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”
自主学习
自主游戏
自动发展
自由活动
81．学前儿童社会教育的内在依据是（ ）。
儿童社会性发展的规律
社会发展的现实需要
国家制定的教育方针政策
教师的儿童观和教育观
82．学前儿童社会教育的内在依据是（ ）。
儿童社会性发展的规律
社会发展的现实需要
国家制定的教育方针政策
教师的儿童观和教育观
83．案例一 老师通过观察发现，多多在班里似乎不太受欢迎，原因是多多很容易发脾气。小朋友不小心碰到多多一下，他就会马上打回去；在区角游戏中，因为某些区域人满了，多多不能进去，他也会朝同伴尖叫；排队时没有排到前面，多多就会哭……久而久之，班里的小朋友都觉得多多脾气大，就不太愿意和他玩了。多多觉得自己在班里没有什么朋友，经常感到不开心。
案例一中多多在社会互动中受挫的主要原因是（ ）。
多多在自我情绪的控制和表达方面存在一定的问题
多多有明显的攻击性行为倾向
多多的生活自理能力存在问题
多多没有掌握同伴之间的交往技能
84．案例一 老师通过观察发现，多多在班里似乎不太受欢迎，原因是多多很容易发脾气。小朋友不小心碰到多多一下，他就会马上打回去；在区角游戏中，因为某些区域人满了，多多不能进去，他也会朝同伴尖叫；排队时没有排到前面，多多就会哭……久而久之，班里的小朋友都觉得多多脾气大，就不太愿意和他玩了。多多觉得自己在班里没有什么朋友，经常感到不开心。
案例一中多多在社会互动中受挫的主要原因是（ ）。
多多在自我情绪的控制和表达方面存在一定的问题
多多有明显的攻击性行为倾向
多多的生活自理能力存在问题
多多没有掌握同伴之间的交往技能
85．案例二 谦谦是今天的点名人，他数了数人数后大声地说：“今天来了26个人，少一个杨杨。”杨杨是谦谦的好朋友，他没来，这让谦谦有点儿失落，于是谦谦嘀咕了一句：“杨杨怎么好几天都没来？”谦谦的话引发了小朋友们的种种猜想，他们你一言我一语地猜测着杨杨没来的原因。
教师可以利用案例二中的偶发事件，引导学前儿童（ ）。
学会同伴交往的技能，发展幼儿之间的友谊
学会关心同伴，促进其爱的情感的发展
体验自我与同伴的紧密关系，帮助他们学会承担自己的义务与责任
理解幼儿园常规，使其能够更好地遵守社会行为规则
86．案例二 谦谦是今天的点名人，他数了数人数后大声地说：“今天来了26个人，少一个杨杨。”杨杨是谦谦的好朋友，他没来，这让谦谦有点儿失落，于是谦谦嘀咕了一句：“杨杨怎么好几天都没来？”谦谦的话引发了小朋友们的种种猜想，他们你一言我一语地猜测着杨杨没来的原因。
教师可以利用案例二中的偶发事件，引导学前儿童（ ）。
学会同伴交往的技能，发展幼儿之间的友谊
学会关心同伴，促进其爱的情感的发展
体验自我与同伴的紧密关系，帮助他们学会承担自己的义务与责任
理解幼儿园常规，使其能够更好地遵守社会行为规则
87．案例三 颖颖在认真地搭建积木，老师走过去欣赏她的作品，她自豪地对老师说：“老师，看我搭的高楼，高楼下还有树木和小花。”老师认真欣赏并赞扬她：“你真棒！”可过了不久，就有小朋友来报告：“老师，颖颖哭了。” 老师问：“怎么了？”小朋友说：“颖颖搭的房子被黄凯弄坏了。”老师过去一看，发现颖颖面前的积木都散落在桌面上、地上，“高楼”已不见踪影。老师生气地对黄凯说：“你把别人搭的高楼破坏了，你不能再玩游戏了。”听了老师的话，黄凯很不高兴，闷闷不乐地坐在椅子上。
教师可以利用案例三中发生的事件，引导学前儿童（ ）。
理解幼儿园常规，使其能够更好地遵守社会行为规则
学会关心同伴，促进其爱的情感的发展
体验自我与同伴的紧密关系，帮助他们学会承担自己的义务与责任
学会同伴交往的技能，学习互助、合作等亲社会行为
88．案例三 颖颖在认真地搭建积木，老师走过去欣赏她的作品，她自豪地对老师说：“老师，看我搭的高楼，高楼下还有树木和小花。”老师认真欣赏并赞扬她：“你真棒！”可过了不久，就有小朋友来报告：“老师，颖颖哭了。” 老师问：“怎么了？”小朋友说：“颖颖搭的房子被黄凯弄坏了。”老师过去一看，发现颖颖面前的积木都散落在桌面上、地上，“高楼”已不见踪影。老师生气地对黄凯说：“你把别人搭的高楼破坏了，你不能再玩游戏了。”听了老师的话，黄凯很不高兴，闷闷不乐地坐在椅子上。
教师可以利用案例三中发生的事件，引导学前儿童（ ）。
理解幼儿园常规，使其能够更好地遵守社会行为规则
学会关心同伴，促进其爱的情感的发展
体验自我与同伴的紧密关系，帮助他们学会承担自己的义务与责任
学会同伴交往的技能，学习互助、合作等亲社会行为
89．案例四 小区的沙子坑是孩子们的乐园。男孩儿们在这里用小铲子、小车子来回运送沙子，女孩儿们把沙子堆成小房子玩过家家，好不热闹。2岁8个月的小虎也捧着自己的大吊车、大铲车还有小水桶来参加 “劳动”了。没想到，小虎刚把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窝蜂地围了过来。一个大一点儿的孩子先选了大吊车拿在手里，其他孩子也纷纷伸手来瓜分小虎的玩具。一下子，小虎只剩下一只小水桶了。小虎是个有点儿内向的孩子，平时在幼儿园就总是被抢走东西，他却从不吭声。今天，他看着小朋友们，委屈地把脸转向了妈妈。可是这些孩子都住在同一个小区，都是妈妈认识的小朋友，碍于面子，妈妈只好告诉小虎：“那些玩具先让给小朋友玩儿，你可以先玩儿别的玩具。”小虎一声不吭，拿着自己的小水桶默默地装起了沙子。
针对案例四，你的观点是（ ）。
小虎妈妈的做法是正确的，应该引导小虎学会谦让。
小虎妈妈的做法是错误的。一味地谦让不利于小虎学会社会交往的技能，并可能伤害其自尊心和自信心，妨碍其社会性的发展。小虎妈妈应该有礼貌地要求其他小朋友将小虎的玩具还给小虎，并引导小虎敢于维护自己的正当权益。
小虎妈妈的做法是正确的，但应该事后向抢玩具的孩子们的妈妈反映孩子们抢玩具的行为，要求家长教育他们的孩子不能抢不属于自己的东西。
小虎妈妈的做法是错误的，应该立即帮小虎夺回玩具，并教训抢玩具的小朋友，维护小虎的正当权益。
90．案例四 小区的沙子坑是孩子们的乐园。男孩儿们在这里用小铲子、小车子来回运送沙子，女孩儿们把沙子堆成小房子玩过家家，好不热闹。2岁8个月的小虎也捧着自己的大吊车、大铲车还有小水桶来参加 “劳动”了。没想到，小虎刚把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窝蜂地围了过来。一个大一点儿的孩子先选了大吊车拿在手里，其他孩子也纷纷伸手来瓜分小虎的玩具。一下子，小虎只剩下一只小水桶了。小虎是个有点儿内向的孩子，平时在幼儿园就总是被抢走东西，他却从不吭声。今天，他看着小朋友们，委屈地把脸转向了妈妈。可是这些孩子都住在同一个小区，都是妈妈认识的小朋友，碍于面子，妈妈只好告诉小虎：“那些玩具先让给小朋友玩儿，你可以先玩儿别的玩具。”小虎一声不吭，拿着自己的小水桶默默地装起了沙子。
针对案例四，你的观点是（ ）。
小虎妈妈的做法是正确的，应该引导小虎学会谦让。
小虎妈妈的做法是错误的。一味地谦让不利于小虎学会社会交往的技能，并可能伤害其自尊心和自信心，妨碍其社会性的发展。小虎妈妈应该有礼貌地要求其他小朋友将小虎的玩具还给小虎，并引导小虎敢于维护自己的正当权益。
小虎妈妈的做法是正确的，但应该事后向抢玩具的孩子们的妈妈反映孩子们抢玩具的行为，要求家长教育他们的孩子不能抢不属于自己的东西。
小虎妈妈的做法是错误的，应该立即帮小虎夺回玩具，并教训抢玩具的小朋友，维护小虎的正当权益。
91．案例五 早上，小朋友们陆续进入区角游戏。诺诺走过来跟甸甸老师说：“老师，源源不跟我玩儿！”甸甸老师说：“怎么会呢？你和源源是好朋友呀！”诺诺低下头说：“源源今天有新朋友了！”甸甸老师抬眼望去，发现源源正在 “娃娃家”里跟知知、楚楚、小宝她们做游戏。甸甸老师把诺诺抱起来问：“那你跟源源说了吗？”诺诺说：“没有。”甸甸老师说：“那你去说说看，如果不行老师再帮你。”诺诺转身去找源源了。没过几秒钟，诺诺跑过来大声说：“老师，她们不让我玩儿！”甸甸老师看到 “娃娃家”已经有四个小朋友在做游戏，于是牵起诺诺的手，带着诺诺来到 “娃娃家”的“厨房”，跟诺诺说：“娃娃家里没人做好吃的，她们肯定要饿肚子的，你来当厨师好吗？”诺诺说：“好的，那我来做饼干吧！”诺诺从积木筐里挑了几块黄色的积木放到玩具锅里，开始制作“饼干”。“饼干”做好了，诺诺把 “饼干”放到小盘子里，看着甸甸老师不作声。甸甸老师说：“诺诺，把饼干送到源源她们那里去吧！”诺诺摇摇头说：“我不敢！”甸甸老师又说：“那你先问问她们想不想吃。”隔着柜子，诺诺把盘子递过去说：“我做了饼干，你们想吃吗？”小朋友们说：“想！”源源立刻探过身子拿了一块。小宝也拿了一块，嘴里还说着：“真香，真好吃！”甸甸老师趁机
说：“让诺诺把饼干拿进来，跟你们一起玩儿，好吗？”小朋友们说：“好的，诺诺快进来！”诺诺开心地脱了鞋子进入 “娃娃家”，跟小伙伴们一起做游戏了！
几天后的早晨，又到了区角游戏时间。诺诺拿着一个盘子跟甸甸老师说：“老师，我做的动物饼干，你要吃吗？”甸甸老师拿了一块，边 “吃”边说：“谢谢你，真好吃！”接着，诺诺拿着剩下的 “饼干”进入 “娃娃家”，跟同伴们玩起了游戏。
案例五中，诺诺小朋友在甸甸老师的帮助下，最重要的是（ ）。
学会了做家务，培养了劳动习惯
学会关心同伴，促进其爱的情感的发展
学会了同伴交往的技能，能主动地以适当的方式加入到同伴的游戏中
学会了尊重同伴，遵守游戏规则
92．案例五 早上，小朋友们陆续进入区角游戏。诺诺走过来跟甸甸老师说：“老师，源源不跟我玩儿！”甸甸老师说：“怎么会呢？你和源源是好朋友呀！”诺诺低下头说：“源源今天有新朋友了！”甸甸老师抬眼望去，发现源源正在 “娃娃家”里跟知知、楚楚、小宝她们做游戏。甸甸老师把诺诺抱起来问：“那你跟源源说了吗？”诺诺说：“没有。”甸甸老师说：“那你去说说看，如果不行老师再帮你。”诺诺转身去找源源了。没过几秒钟，诺诺跑过来大声说：“老师，她们不让我玩儿！”甸甸老师看到 “娃娃家”已经有四个小朋友在做游戏，于是牵起诺诺的手，带着诺诺来到 “娃娃家”的“厨房”，跟诺诺说：“娃娃家里没人做好吃的，她们肯定要饿肚子的，你来当厨师好吗？”诺诺说：“好的，那我来做饼干吧！”诺诺从积木筐里挑了几块黄色的积木放到玩具锅里，开始制作“饼干”。“饼干”做好了，诺诺把 “饼干”放到小盘子里，看着甸甸老师不作声。甸甸老师说：“诺诺，把饼干送到源源她们那里去吧！”诺诺摇摇头说：“我不敢！”甸甸老师又说：“那你先问问她们想不想吃。”隔着柜子，诺诺把盘子递过去说：“我做了饼干，你们想吃吗？”小朋友们说：“想！”源源立刻探过身子拿了一块。小宝也拿了一块，嘴里还说着：“真香，真好吃！”甸甸老师趁机
说：“让诺诺把饼干拿进来，跟你们一起玩儿，好吗？”小朋友们说：“好的，诺诺快进来！”诺诺开心地脱了鞋子进入 “娃娃家”，跟小伙伴们一起做游戏了！
几天后的早晨，又到了区角游戏时间。诺诺拿着一个盘子跟甸甸老师说：“老师，我做的动物饼干，你要吃吗？”甸甸老师拿了一块，边 “吃”边说：“谢谢你，真好吃！”接着，诺诺拿着剩下的 “饼干”进入 “娃娃家”，跟同伴们玩起了游戏。
案例五中，诺诺小朋友在甸甸老师的帮助下，最重要的是（ ）。
学会了做家务，培养了劳动习惯
学会关心同伴，促进其爱的情感的发展
学会了同伴交往的技能，能主动地以适当的方式加入到同伴的游戏中
学会了尊重同伴，遵守游戏规则
93．案例五 早上，小朋友们陆续进入区角游戏。诺诺走过来跟甸甸老师说：“老师，源源不跟我玩儿！”甸甸老师说：“怎么会呢？你和源源是好朋友呀！”诺诺低下头说：“源源今天有新朋友了！”甸甸老师抬眼望去，发现源源正在 “娃娃家”里跟知知、楚楚、小宝她们做游戏。甸甸老师把诺诺抱起来问：“那你跟源源说了吗？”诺诺说：“没有。”甸甸老师说：“那你去说说看，如果不行老师再帮你。”诺诺转身去找源源了。没过几秒钟，诺诺跑过来大声说：“老师，她们不让我玩儿！”甸甸老师看到 “娃娃家”已经有四个小朋友在做游戏，于是牵起诺诺的手，带着诺诺来到 “娃娃家”的“厨房”，跟诺诺说：“娃娃家里没人做好吃的，她们肯定要饿肚子的，你来当厨师好吗？”诺诺说：“好的，那我来做饼干吧！”诺诺从积木筐里挑了几块黄色的积木放到玩具锅里，开始制作“饼干”。“饼干”做好了，诺诺把 “饼干”放到小盘子里，看着甸甸老师不作声。甸甸老师说：“诺诺，把饼干送到源源她们那里去吧！”诺诺摇摇头说：“我不敢！”甸甸老师又说：“那你先问问她们想不想吃。”隔着柜子，诺诺把盘子递过去说：“我做了饼干，你们想吃吗？”小朋友们说：“想！”源源立刻探过身子拿了一块。小宝也拿了一块，嘴里还说着：“真香，真好吃！”甸甸老师趁机
说：“让诺诺把饼干拿进来，跟你们一起玩儿，好吗？”小朋友们说：“好的，诺诺快进来！”诺诺开心地脱了鞋子进入 “娃娃家”，跟小伙伴们一起做游戏了！
几天后的早晨，又到了区角游戏时间。诺诺拿着一个盘子跟甸甸老师说：“老师，我做的动物饼干，你要吃吗？”甸甸老师拿了一块，边 “吃”边说：“谢谢你，真好吃！”接着，诺诺拿着剩下的 “饼干”进入 “娃娃家”，跟同伴们玩起了游戏。
案例五中教师的做法首要体现了甸甸老师（ ）。
具有较强的社会教育目标意识
善于帮助小朋友解决自主游戏中遇到的困难
对小朋友有爱心、有耐心
善于抓住随机事件中的教育契机
94．案例五 早上，小朋友们陆续进入区角游戏。诺诺走过来跟甸甸老师说：“老师，源源不跟我玩儿！”甸甸老师说：“怎么会呢？你和源源是好朋友呀！”诺诺低下头说：“源源今天有新朋友了！”甸甸老师抬眼望去，发现源源正在 “娃娃家”里跟知知、楚楚、小宝她们做游戏。甸甸老师把诺诺抱起来问：“那你跟源源说了吗？”诺诺说：“没有。”甸甸老师说：“那你去说说看，如果不行老师再帮你。”诺诺转身去找源源了。没过几秒钟，诺诺跑过来大声说：“老师，她们不让我玩儿！”甸甸老师看到 “娃娃家”已经有四个小朋友在做游戏，于是牵起诺诺的手，带着诺诺来到 “娃娃家”的“厨房”，跟诺诺说：“娃娃家里没人做好吃的，她们肯定要饿肚子的，你来当厨师好吗？”诺诺说：“好的，那我来做饼干吧！”诺诺从积木筐里挑了几块黄色的积木放到玩具锅里，开始制作“饼干”。“饼干”做好了，诺诺把 “饼干”放到小盘子里，看着甸甸老师不作声。甸甸老师说：“诺诺，把饼干送到源源她们那里去吧！”诺诺摇摇头说：“我不敢！”甸甸老师又说：“那你先问问她们想不想吃。”隔着柜子，诺诺把盘子递过去说：“我做了饼干，你们想吃吗？”小朋友们说：“想！”源源立刻探过身子拿了一块。小宝也拿了一块，嘴里还说着：“真香，真好吃！”甸甸老师趁机
说：“让诺诺把饼干拿进来，跟你们一起玩儿，好吗？”小朋友们说：“好的，诺诺快进来！”诺诺开心地脱了鞋子进入 “娃娃家”，跟小伙伴们一起做游戏了！
几天后的早晨，又到了区角游戏时间。诺诺拿着一个盘子跟甸甸老师说：“老师，我做的动物饼干，你要吃吗？”甸甸老师拿了一块，边 “吃”边说：“谢谢你，真好吃！”接着，诺诺拿着剩下的 “饼干”进入 “娃娃家”，跟同伴们玩起了游戏。
案例五中教师的做法首要体现了甸甸老师（ ）。
具有较强的社会教育目标意识
善于帮助小朋友解决自主游戏中遇到的困难
对小朋友有爱心、有耐心
善于抓住随机事件中的教育契机
