1．幼儿能以自身为中心判断左右，却不能以客体为中心判断左右，这主要是受语言能力发展的局限
对
错
2．引导幼儿感知几何图形之间的相同点和不同点，一般采用比较
对
错
3．把一个正方形分割为两个三角形，将分出的三角形合起来又成为一个正方形，这可以让幼 儿感知到一一对应的关系
对
错
4．3～4岁幼儿最初对两组物体数量多少的判断是借助物体之间的对应摆放
对
错
5．学习正确书写1~10阿拉伯数字，写字的姿势和握笔的方法正确。这一教育要求针对的是大班
对
错
6．儿童空间概念发展的特点是进行空间定位时，儿童最初是以视觉估计物体之间的空间安排
对
错
7．早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的数学方法
对
错
8．儿童最容易感知的量是大小
对
错
9．学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是集体活动
对
错
10．儿童最容易感知的量是高矮
对
错
11．以下选项中，不属于数学操作活动要素的是结果
对
错
12．幼儿掌握加减运算的工具和基础是口述应用题
对
错
13．儿童在日常生活中需要运用一定的数学知识解决具体问题。在体操活动中，要能够准确站位和运动，需要运用的知识是空间方位
对
错
14．整个幼儿时期，占主导地位的思维类型是抽象逻辑思维
对
错
15．儿童数概念的发生始于认数
对
错
16．在幼儿数学教育内容中起发展思维作用的核心因素是数学概念
对
错
17．下面各种数量关系中，不宜作为小班数学教育内容的是守恒关系
对
错
18．幼儿从不能说出一组实物的总数，到能够说出总数，这说明儿童已初步形成了数概念中的等量关系
对
错
19．幼儿通过掷骰子列算式，学习加减法的方式属于日常生活情境
对
错
20．儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的过程是从外部动作到内化动作
对
错
21．幼儿辨认形状的关键在于命名
对
错
22．儿童感知和理解时间概念的基础是游戏活动
对
错
23．分类活动有助于发展幼儿的想像力
对
错
24．为了让幼儿零散、片断的经验得到整理、归纳，教师宜采用讨论法
对
错
25．“认识和书写阿拉伯数字，认识一些数字符号，如加号、减号、等号等”这一教学活动适 于采用的活动组织形式是游戏活动
对
错
26．数学教育目标能否实现，数学教育内容是否恰当，从根本上看，取决于遵循社会发展和需要的程度
对
错
27．自然数“5”可以代表5个人，5颗星星，5辆汽车……，这体现了数学的抽象性
对
错
28．幼儿计数能力的发展顺序是口头数数—按物计数—说出总数—按数取物
对
错
29．儿童主动建构数概念，必须通过自己的活动
对
错
30．儿童最初认识空间方位关系的参照系统是其他物体
对
错
31．在数的组成的教学中，幼儿首先需要的是形成数的组成的表象
对
错
32．数学所描述的是事物的数量特征
对
错
33．在学前期，儿童辨别左右时主要以参照物为中心
对
错
34．在进行数学活动时，教师提供若干活动材料让幼儿自由选择，这主要是为了培养幼儿的活动意识
对
错
35．计数能力发展的关键是按物计数
对
错
36．三、四岁幼儿数数时经常出现口手不一致的错误现象，比如，口手不协调、漏数、重复数 等，这种现象说明儿童还没有建立说出数词与手的点数、物体、动作之间的一一对应关系
对
错
37．儿童学习数学知识，必须依赖于对物体之间关系的理解
对
错
38．儿童已产生对集合的笼统知觉的年龄阶段是2~3岁
对
错
39．幼儿认识立体图形的难易顺序是球体—圆柱体—正方体—长方体
对
错
40．在几何形体教育中，教师向幼儿提供接触多种变化图形的机会，使幼儿在辨认图形时，能排除图形颜色、大小等无关因素干扰。这一做法是运用定势
对
错
41．数组成中两个部分数之间存在着互换关系和互补关系
对
错
42．幼儿的测量活动一般是自然测量
对
错
43．儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上，逐渐地产生了对物体整个数目的知觉，最后才能进行逐一点数。这说明儿童数概念的发生开始于认数
对
错
44．适宜进行量的守恒教育的年龄班是大班
对
错
45．儿童数概念发展的转折点(或明显的飞跃期)一般出现在3~4岁
对
错
46．在认识“三角形”的活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，其 目的在于渗透图形守恒教育
对
错
47．在数的组成的教学中，幼儿首先需要的是形成数的组成的概念
对
错
48．量的本质特征是操作性
对
错
49．早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本数学素养
对
错
50．幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求加减运算得数，说明其加减运算概念发展处于动作水平
对
错