1．我们将学前儿童手工能力的发展分为以下三个阶段：玩耍阶段（约2-4岁）、 （ ）阶段（约4-5岁）、样式化阶段（约5-7岁）。
图式
直觉表现
想象
象征
2．学前儿童手工教学主要包含以下五个环节：一、激趣导入，二、感知与体验，三、( )，四、创作与表现，五、欣赏与评议。
交流与展示
探索与发现
精讲与点拨
合作与探究
3．由于学前儿童注意力维持的时间较短，导入环节不宜占据过长的教学时间，通常( )左右即可。
2-3分钟
5-6分钟
7-8分钟
8-9分钟
4．探索与发现环节在幼儿园手工活动中主要存在以下几个问题：第一，材料种类较少且不适宜幼儿使用，幼儿对手工材料的认识不足；第二( )；第三，刻板加入本环节，幼儿无法自主使用材料。
内容与教学主题无关，幼儿兴趣丧失
教师过度指导，幼儿缺乏对材料的主动探究
时间过长，幼儿无法集中注意力
与操作主题不匹配
5．幼儿园在实践创作与表现环节时，常常出现以下问题：第一，；第二，手工表现形式单一，趣味性不足；第三，创作时教师干预过多，幼儿缺乏创意。
时间过长，幼儿无法集中注意力
忽视幼儿构思的引导，缺乏对操作过程的说明
刻板加入本环节，幼儿无法自主使用材料
内容与教学主题无关，幼儿兴趣丧失
6．根据国内外已有学者的研究，学前儿童美术欣赏能力的发展可以划分为本能直觉阶段（0-2岁）、( )（2-7岁）两个阶段。
样式化阶段
象征阶段
主观的审美感知阶段
图式阶段
7．学前儿童( )教学活动是指教师引导幼儿欣赏美术作品、自然景物和生活中美好的事物，激发其审美兴趣，丰富其审美经验，培养其审美情感、审美评价能力和审美创造能力的一种教育活动。
美术欣赏
绘画
手工
摄影
8．一个具有一定结构化的幼儿园美术欣赏教学活动应该包括整体感受、要素识别与形式分析、( )、心理回忆与构思、创作与表现、作品评议六个基本环节。
回到整体
技巧点评
美术创作
语言表达
9．以下属于小班美术欣赏教学活动目标的是( )
能集中注意力欣赏，养成良好的欣赏习惯
能对作品做出简单的评价，说出自己喜欢或不喜欢的理由
能用语言、动作、表情等表达自己对作品的感受和联想
通过欣赏产生与作品相一致的感受和情感
10．在成人的引导下，两岁以上的儿童已经开始初步关注作品的形式审美特征，具备感知、理解作品形式审美特征的初步能力，他们已经有了对线条与形状的感知、对色彩的感知、对空间构图的感知和( )。
对情感表现性的感知
对作品内容的感知
对画家背景的感知
对作品风格的感知
11．2-4岁的儿童由于认知水平有限，手部肌肉、骨骼发育尚不完善，他们对于手工工具和材料的性质、功用认识不足，也不能灵活地操作材料，他们对于材料的探索处于“样式化阶段”。
对
错
12．在直觉表现阶段，手工创作不具有目的性，儿童初步掌握拍打、撕拉等创作技法，作品效果较为凌乱。
对
错
13．5-7岁的儿童随着手部精细动作、手眼协调能力的不断提高，熟练掌握了多种工具和材料的使用方法，创作目的性更加明确，合作能力有所提升，愿意付出努力将作品完成到满意为止。
对
错
14．在大班，在操作工具材料上提出的要求是“初步掌握手工工具的基本使用方法”。
对
错
15．学前儿童手工教学活动是教师引导幼儿发挥自己的想象力和创造力，直接用双手或操作简单工具，对具有可塑性的各种形态（点状、线状、面状、块状）的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的、多种艺术形象的一种教育活动。
对
错
16．对幼儿作品的欣赏与评议是手工活动不可或缺的一个环节，成功的评议可以使幼儿获得更多创造的喜悦和成就感，也可以增强手工活动本身的趣味性和吸引力。
对
错
17．科学研究显示，婴儿刚出生时没有明显的视觉偏好。
对
错
18．在幼儿园手工活动的实施过程中，一方面需要教师适时进行必要的组织、引导、讲解、示范和总结，另一方面又要给幼儿提供自由探索、动手尝试、制作和表现的机会。
对
错
19．婴儿似乎天生对简单的图形有所偏爱。
对
错
20．美术作品中的要素指点、线、形、色等美学元素，形式关系指要素之间形成的审美形式，包括造型、色彩、构图及其所表现的对称、均衡、节奏、韵律、统一、夸张、变形等。
对
错
