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1．在他律阶段，年龄越小的儿童越倾向于不服从妈妈的决定，认为妈妈的命令是可以不服从的。
（ ）
对
错
2．在权威阶段，儿童的观念不再只是判断是非、单纯的准则关系，而开始形成关心、尊重、同情别人的道德关系。（ ）
对
错
3．在品德结构中，知、情、意、行四要素是一个彼此互相联系、互相制约、互相促进的整体。（ ）
对
错
4．小学低年级儿童的最大特点是他们容易从行为的结果来评价一个人的行为。（ ）
对
错
5．品德是通过遗传获得的，它不受后天社会环境的影响。（ ）
对
错
6．在自我中心阶段，规则对儿童还没有约束力，他们没有把规则看成是应该遵守的。（ ）
对
错
7．教师在为学生选择榜样时要注意：榜样的优点既是胜过学生的优点，但又是可以学到的，不是高不可攀的。（ ）
对
错
8．在我国青少年应该具有的情感中，爱国主义情感是核心，义务感、责任感和羞愧感对小学儿童的发展有特殊的意义。（ ）
对
错
9．惩罚是对犯有错误的学生施予心理上的不愉快的反馈刺激，从而抑制或减低不良行为的重现。所以，当学生犯错时，一定要加重惩罚，避免重犯。（ ）
对
错
10．品德是人的个体现象，是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特征。（ ）
对
错
11．考前突击复习往往能取得高分数，这说明集中复习的效果是优于分散复习的。（ ）
对
错
12．精加工策略是一种比复述策略更高水平的更精细的信息加工策略。（ ）
对
错
13．元认知策略又叫计划和监控策略，是指学生对自己的学习过程进行有效监视和控制的策略。（ ）
对
错
14．根据记忆中的系列位置效应，最先呈现出来的是中间的部分，其次是最先呈现的部分，最后回忆出来的是最后呈现的部分。（ ）
对
错
15．列提纲和画关系图是精加工策略最主要的两种方法。（ ）
对
错
16．德国著名心理学家艾宾浩斯遗忘曲线描述了人类遗忘的规律，即遗忘在学习之后立刻开始，遗忘的进程是先慢后快。（ ）
对
错
17．生成性程度低的策略有：写内容提要、提问、列提纲、图解要点之间的联系、向同伴讲授课文的内容要求。（ ）
对
错
18．学习策略是学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。（ ）
对
错
19．研究表明，当学生受内部学习动机激发、有较高的自信心时，他们才倾向于运用各种有益的学习策略。（ ）
对
错
20．学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。（ ）
对
错
21．从情绪和行为的关系来看，情绪对行为有促进作用，也有干扰作用。（ ）
对
错
22 ．教师在上课时故意造成一些错误，让学生去发现和改正。这是在课堂教学中促使学生好奇心实现的策略。（ ）
对
错
23．学生对学习目标认识越明确，说明学习动机的清晰度越高，那么学习就越会集中精力，全力以赴，就越有望取得较好的学习效果。（ ）
对
错
24．当人们处于消极情绪状态时，容易失望、悲观，放弃自己的愿望，有时甚至产生攻击性的行为。（ ）
对
错
25．自我提高的动机和附属动机都是为着某种内在的目的，所以都属于内部动机。（ ）
对
错
26．学习动机与学习目的之间的关系错综复杂，一个学习动机不一定只有一个学习目的，一个学习目的也不一定只存在一种学习动机。（ ）
对
错
27．当人们把成功作外部归因时，会体验到自豪、自信、自我胜任、自我满意等与积极自我价值有关的情绪。（ ）
对
错
28．一般而言，强烈的动机会诱发持续时间 较长、频率比较高、强度比较大的行为。（ ）
对
错
29．情绪和情感是人对客观事物的态度的一种反映。情绪具有较大的稳定性、深刻性和持久性。情感具有较大的情景性、激动性和暂时性。（ ）
对
错
30．学习动机与学习行为之间存在着直接的一一对应关系。（ ）
对
错
31．教师在进行奖励时，下列不正确的做法是（ ）。
学习上奖励的真正目的是应该奖励学生勤奋、认真、刻苦的学习态度
品德上的奖励是奖励他怎样做一个利他的人和怎样做一个不益于人民的人
对学生的奖励越多越好
奖励应使学生产生光荣感、幸福感、胜任感和进取心
32．在行为上采取违反纪律或一般行为规则的行为方式，如骂人、打架、恶作剧或偶尔说谎、损坏东西、逃课等，这是（ ）的不良品德。
过失型
不良行为型
攻击型
压抑型
33．关于品德与道德的区别，下列说法错误的一项是（ ）。
品德与道德反映的内容不同
品德与道德产生的力量源泉不同
品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同
品德是伦理学、社会学研究的对象，而道德是教育学、心理学研究的对象
34．皮亚杰认为绝对尊重和服 从权威的儿童，其品德发展处于（ ）阶段。
自我中心阶段
他律阶段
自律阶段
公正阶段
35．儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。这是品德发展（ ）的主要特征。
前习俗水���
习俗水平
后习俗水平
原则水平
36．使少年儿童滋生攀比、势利、轻视劳动人民等不良倾向的影响因素是（ ）。
家庭的不良环境
社会的不良文化
社会的不良现象
社会的不良思潮
37．把尊敬老师错误地理解为“逢迎”“拍马”，把违反纪律当做“英雄行为”，这是初中生在（ ）的发展中常犯的错误。
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
38．关于道德的特点，下列说法正确的一项是（ ）。
道德是指通过社会舆论力量和个人内在信念系统，支持和调整人们相互关系的行为规范的准则。
道德主要是调整个人与个人的关系。
不管人类社会如何变化，人们的道德是不会变化的。
某一历史时期的道德与先前的历史时期的道德必然是完全不同的。
39．关于权威阶段儿童的品德认知，下列错误的说法是（ ）。
处于这个阶段的儿童认为应该尊敬权威，顺从外在的要求
处于这个阶段的儿童开始形成关心、尊重、同情别人的道德关系
处于这个阶段的儿童认为服从和遵守了成人的或规则的要求就是正确的行为，否则就是错误的行为
这个阶段年龄越小的儿童越倾向于服从妈妈的决定。
40．一名对外语学习不感兴趣的学生，一旦让其担任外语课代表，能够尽快使其养成与外语课代表身份相符的行为模式，转变 学习外语的态度。这是品德培养（ ）心理学技术。
说服
榜样学习
奖励
角色扮演
41．“一个人做点好事并不难，难的是一辈子做好事。”这是说人的道德离不开（ ）的调节作用。
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
42．人们对自己做的事，有时感到“心安理得，万分欣慰”，有时又感到“自责悔恨，惭愧不安”。这是（ ）的表现。
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
43．关于有效的说服技巧，下列说法不正确的一项是（ ）。
教师说服低年级学生主要应提供正面证据，而说服高年级学生提供正反两方面的证据效果较好
对于低年级的学生，富于感情色彩和引人入胜的说服内容容易发生影响，而对高年级学生，逻辑性强的内容效果会更好
以理服人见效快，但说服效果不能持久，以情感人的说服容易产生长期的效果
学生原有的道德水平与说服者所提要求之间的距离应恰当
44．当孩子在商店要妈妈给他买糖而妈妈不给买就 大发脾气，妈妈不理他独自走了，结果孩子停止发脾气只好跟着妈妈走了。这是（ ）的例子。
物质强化
精神强化
正强化
负强化
45．制造悬念或不确定性，这是（ ）。
课堂教学中促使好奇心实现的策略
课堂教学中培养学生兴趣的方法
调节焦虑的策略
愉快教育的策略
46．下列属于学生学习的内部动机的有（ ）。
父母的鼓励
学生的好胜心
教师的表扬
竞争的奖励
47．根据美国心理学家班都拉的观点，“杀鸡给猴看”，是（ ）的经验做法。
直接强化
替代性强化
精神强化
自我强化
48．根据韦纳的归因理论，下列说法错误的是（ ）。
能力是内部的、稳定的因素
努力是内部的、不稳定的因素
任务难度是外部的、不稳定的因素
机遇是外部的、不稳定的因素
49．在下列选项中，不属于课堂教学中最基本的情绪因素有（ ）。
好奇
兴趣
愉快
悲愤
50．如果一个人失败以后，灰心丧气，一蹶不振。他的归因倾向可能是（ ）。
能力归因
运气归因
努力归因
任务难度归因
51．关于动机，下列说法正确的是（ ）。
认知动机是指要求了解和掌握知识、解决问题的动机
自我提高的动机是个体要求根据自己的能力赢得相应社会地位的动机
附属动机是指为了获得教 师或家长的赞许而开展学习活动的动机
自我提高的动机和附属动机都是为着某种内在的目的，所以 都属于内部动机
52．动机与其他心理概念截然不同的显著特征是（）。
启动性
方向性
持久性
强度
53．根据动机的来源，可以把动机划分为（ ）。
内部动机
正确的高尚的动机
错误的低下的动机
外部动机
54．构成情绪的三种成分是( )。
主观体验
客观情境
外部表情
生理唤醒
55．学习效果受学习动机特点的影响，具体表现在（ ）。 ．
学习动机的强度
学习动机的清晰度
学习动机的广度
学习动机的力矩
56．在下列选 项中，属于课堂教学中最基本的情绪因素有（ ）。
好奇
兴趣
愉快
焦虑
57．从性质上分，强化刺激可以分为（ ）。
物质强化
正强化
负强化
精神强化
58．情绪对于学习的主要作用表现为( )。
信号功能
支配功能
动机功能
组织功能
59．从动机的来源上看，下列属于激发学生学习动机的外在条件的有（）。
学生的荣誉感
父母的鼓励
教 师的表扬
竞争的奖励
60．关于学习动机与学习行为的关系，下列说法正确的是（ ）。
学习动机不一定导致学习行为的发生
有的学习行为没有学习动机
同一学习动机可产生几种学习行为表现
同一学习行为受多种学习动机驱使
