1．通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是( )的观点。
社会学习理论
行为主义学习理论
建构主义理论
情境认知理论
2．（ ）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。
情境认知理论
建构主义理论
信息加工理论
行为主义理论
3．（ ）是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。
传递策略
组织策略
管理策略
微观策略
4．（ ）是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。
传递策略
宏观策略
管理策略
组织策略
5．学校意义上的“教学”可以理解为：教学是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的（ ）。
学习活动
读书活动
互助活动
体育活动
6．讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲、读、练结合的教学活动。这是( )。
讲读教学方法
讲解教学方法
讲演教学方法
谈话教学方法
7．按照美国学者艾斯纳(E.W .E isner)的观点，表现性目标是( )。
非开放性的 ，为学生提供固定的活动领域和主题模式
要求学生作出统一的、一致的行为反应
事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为
开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题
8．按照美国学者艾斯纳(E.W .E isner)的观点，解决问题的目标是( )。
不能预先规定的
特定的行为
预先规定的
开放性的
9．一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动。对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是( )。
加涅
奥苏伯尔
梅里尔
皮亚杰
10．为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是( )。
设计学习活动的行为主义原则
设计学习活动的信息加工观点
设计学习活动的建构主义观点
设计学习活动的情境认知观点
