1．可以手口一致地点数5个以内的实物，并能说出总数，这一要求针对的是（ ）儿童。
小班
中班
大班
小学一年级
2．回答“多少”说出总数，按数取物，这些考查的都是学前儿童的（ ）
基数
序数
命名数
参照数
3．学前儿童表征物体数量的四种水平由高到低排序的是（ ）
图像式
反应→符号式反应→图符式反应→随意性反应
符号式反应→图符式反应→随意性反应→图像式反应
图像式反应→随意性反应→符号式反应→图符式反应
随意性反应→图像式反应→图符式反应→符号式反应
4．
学前儿童进行集合比较的策略有目测、视觉提示、一一对应、数数，其中最难的是（ ）
目测
视觉提示
一一对应
数数
5．学前儿童的加减运算能力经历了一系列的发展阶段，由低到高的是（ ）
口头数数→实物和口头数数结合→实物演示
实物演示→口头数数→实物和口头数数结合
实物演示→实物和口头数数结合→口头数数
口头数数→实物演示→实物和口头数数结合
6．下列关于学前儿童数运算能力发展错误的是（ ）
学前儿童对加减概念的理解开始于对物体的持续量（如水、沙等）的增加和减少
学前儿童最初是在实物的水平上进行加减运算
学前儿童学习加减运算从解口头应用题开始
学前儿童学习加法要难于减法
7．理解（ ）的含义是学前儿童进行数数以及数运算的首要 基础。
基数
序数
命名数
参照数
8．几何图形是对客观物体形状的（ )
分析与比较
抽象与概括
归纳与综合
描述与反映
9．在下列四种平面图形中，学前儿童最容易认识且最先认识的是（ ）
圆形
三角形
梯形
长方形
10．下列属于3-4岁学前儿童认识图形特点的是（ ）
正确认识和区分圆形、正方形、 三角形，能按这些图形找出实际生活中与之对应物品
能对相似图形进行比较，找到相同点和不同点
不受到图形大小、颜色、摆放位置等影响，正确辨认和命名图形
能认识一些立体图形，并正确命名，说出其基本特征
11．能够认识球体、圆柱体、正方体、长方体等立体图形，符合（ ）学前儿 童认识图形的特点
3～4岁
4～5岁
5～6岁
7岁
12．图形变换是指图形可以改变（ ）
大小
角度
面积
位置
13．学前儿童辨认几何图形有一个发展历程，该发展历程从易到难为（ ）
配对→命名→指认
配对→指认→命名
命名→指认→配对
指认→配对→命名
14．（ ）阶段学前儿童的数学学习内容应包括长方形、梯形和椭圆形
3～4岁
4～5岁
5～6 岁
7岁
15．可使学前儿童对平面和 立体的图形有所认识的游戏是（ ）
积木游戏
玩沙游戏
商店游戏
娃娃 家游戏
16．富森等人将学前儿童数词的学习分为两个阶段： 初步获得数词阶段以及数词的完善阶段。
对
错
17．对学前儿童而言，数数技 能之一是数词的一一对应，该一一对应关系仅指数词和指示动作之间在时间上的一一对应。
对
错
18．学前儿童对加减概念的理解开始于物体的非持续量的增加和减少。
对
错
19．学前儿童最初学习简单的加减运算可以从学解简单的数学口头应用题开始，也可以从抽象的数字试题开始。
对
错
20．对于学前阶段的儿童来说，为了认识数学符号必须反复抄写数字，加强练习与记忆。
对
错
21．学前儿童认识几何图形的路径是先掌握大量的实物经验，以日常生活中积累的有关图形的感性 经验为基础，再配合说出的词，以达到认识图形的效果。
对
错
22．用图形填 充图案时，同位匹配与异位匹配难度一样。（ ）
对
错
23．范希乐夫妇研究表明儿童对几何图形的辨认包含直觉辨认和特征辨认两种水平。（ ）
对
错
24．一般来说，小班的儿童还不能形成图形守恒，即同一个三角形，倒过来有可能不知道这还是那个三角形。
对
错
25．没有中间分割线的图形组合任务比有清晰分割线的图形组合任务要难。
对
错
