1．研究现实世界的空间形式和数量关系的学科是（ ）
文学
艺术
数学
数
2．数字5可以代表5个人，5个苹果，5张桌子等等，这体现了数学的（ ）
逻辑性
抽象性
精确性
应用性
3．数学可以帮助我们认识世界，解决问题，例如统计知识帮助人们预测。这体
现出数学的特性是（ ）
逻辑性
抽象性
精确性
应用性
4．学前儿童认识形状时，通过对比长方形和正方形发现，正方形四条边相等，长方形对边相等，得到正方形和长方形的独有属性特征。这体现出数学的特性是（ ）
逻辑性
抽象性
精确性
应用性
5．（ ）提出，动作是促进儿童的认知发展的基石。
皮亚杰
凯米依
柯尔伯格
维果茨基
6．马里奥·希森将学习品质划分为“热情”和“行动”两个基本维度，下列属 于“行动”的是（ ）
兴趣
快乐
学习动机
专注
7．对于学前儿童的数学教育而言，其首要目标是（ ）
发展初步的逻辑思维能力和解决问题的能力
为学前儿童提供和创造促进其数学学习的环境和材料
让学前儿童感知数学的有趣和有用，对数学产生积极的情感
促进学前儿童对初浅数学知识和概念的理解
8．学前儿童数学教育活动目标共分为三类，分别为学习品质方面、数学知识方 面和数学能力方面。其中，下列属于数学能力方面的是（ ）
数学学习行为
数学学习态度
数概念与运算
解决问题
9．符合学前儿童数学教育内容选择原则“聚焦数学教育多方面内容”的是 （ ）
教师一定要明确学前儿童应该“学什么”，教师应该“教什么”
既要关注完整的数学内容知识，还要关注数学过程性能力方面的内容
数学教育需要从学前儿童的生活中选择教育内容
教师在为学前儿童提供操作活动时，需要提供不同难度的活动，也需要投放难易程度不同的材料
10．关于数学集体教学活动，下列说法错误的是（ ）
数学集体教学活动需要教师有目的、有计划组织安排
数学集体教学活动主要有开始、基本、结束三部分
数学集体活动的开始部分是主体环节，用时约占整个环节的1/6
数学集体活动的基本部分是主体部分，用时约占整个环节的2/3
11．数学区角活动中材料投放（ ）
要结合学前儿童年龄特点
要结合本班学前儿童长期的兴趣点
不需要分层次投放
不必提供生活化、游戏化的活动材料
12．（ ）是学前儿童通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。
操作法
游戏法
讨论法
启发法
13．（ ）的优点为，能更好发挥学前儿童的主动性、积极性，有利于培养学前儿童的独立思维能力、口头表达能力，促进学前儿童灵活地运用已有经验。
操作法
游戏法
讨论法
启发法
14．游戏法是学前儿童数学教育的方法之一，下列说法正确的是（ ）
游戏法符合学前儿童好动的天性，抽象逻辑思维特点开展
游戏设计要以数学核心经验为基础，游戏规则可以复杂
操作性数学游戏不适合大班学前儿童
游戏种类的选择要根据学前儿童的发展水平决定
15．优质数学玩教具要蕴含数学核心经验等学前儿童发展目标，能帮助学前儿童 积累数学经验，促进学前儿童数学思维、数学能力等方面的发展。这体现了 优质数学玩教育的（ ）特征。
探究性
教育性
科学性
安全性
16．数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。 （ ）
对
错
17．学前儿童数学教育本质上是一种教的过程，也是一种学的过程。（ ）
对
错
18．学前儿童学习基本数学概念时，一方面要注重启蒙性、趣味性和应用性，另一方面可以对儿童进行训练。（ ）
对
错
19．数学学习品质不会直接影响学前儿童数学学习的效果。 （ ）
对
错
20．学前儿童早期数学内容包括集合与模式、数概念与运算、图形与空间、比较与 测量四大部分。（ ）
对
错
21．有8个小朋友要糖果，应该给每个小朋友一个，在数数时每个小朋友都要数到 并且只数一次，这说的是“基数原则”。 （ ）
对
错
22．数学区角活动具有高结构化、多层次性的特点。（ ）
对
错
23．情节性数学游戏更适合年龄较小的学前儿童。（ ）
对
错
24．运用讨论法时，有计划的讨论，需要把握好讨论的时机，给予幼儿充分的讨论 时间，引导其讨论。而随机讨论不需要。（ ）
对
错
25．要想在一日生活中很好的实施数学教育，最重要的是需要教师具有极强的实 施意识，最重要的是能够牢固掌握数学核心经验。（ ）
对
错
