一、单项选择题（每小题4分，共60分）
二、论述题（每小题20分，共40分）
一、单项选择题（每小题4分，共60分）
1．“探究学习” 由( )于1961年在哈佛大学所做的报告《作为探究的科学教学》中首次提出。
杜威
施瓦布
华生
克莱因
2．《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，与“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”并列的第四个学习领域为：（ ）
综合与实践
数学实践
数学探究
数学与文化
3．使学生通过实践活动，获得初步的数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用，从而体验利用已学的知识来解决简单问题的过程。这属于（ ）的目标。
第一学段
第二学段
第三学段
第四学段
4．使学生通过数学活动，了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的数学知识和方法解决简单的数学问题，同时，加深对所学知识的理解，获得运用数学来解决问题的能力，并能与他人进行合作交流。这属于（ ）的目标。
第一学段
第二学段
第三学段
第四学段
5．以下关于综合与实践课程的组织形式表述不准确的一项是：（ ）
教师不再作为知识的权威，直接将组织好的知识体系传输给学生，而是要与学生共同经历活动的全过程。
学生不再作为知识被动的接收者，而是要根据教师创设的情境发现问题、分析问题和解决问题。
在综合与实践课程中不需要教师的指导。
综合与实践课程不同于传统的数学课堂教学，它更加突出自主性、开放性、实践性、过程性和创造性。
6．下列关于综合与实践课程中小组合作表述中正确的一项是：（ ）
“同质分组”是指按照学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组。
“同质分组”这种分组方式认为小组中保持差异可以有效地促进优势互补。
“异质分组”是指按照学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的相近进行分组。
一般来说，对于活动性、操作性较强的实践活动，宜采用“异质分组”
7．下列关于综合与实践课程评价特点的描述中不准确的一项是：（ ）
学生在实践课程中获得结论的正确与否非常重要。
综合与实践课程的评价更注重过程性的评价。
综合与实践目标的多元性、形式的多样性以及内容的开放性决定了评价必须做到评价主体、手段和方法的多样性。
在评价时，要特别关注学生数学知识的运用和理解，以及学生在活动过程中的变化和发展。
8．在综合与实践课程评价中，教师要关注的主要评价内容不包括：（ ）
学生在活动中的态度是否认真。
学生在活动中是否获得了正确的结论。
学生是否掌握了应有的数学方法和技能。
学生在活动过程中的创新精神和实践能力是否得到提高。
9．问题解决具有三个基本特征不包括：（ ）
目的性。
序列性。
方法性。
认知性。
10．在小学数学问题解决中，一般过程为：（ ）
发现问题、分析问题、解决问题。
发现问题、分析问题、提出假设、验证假设。
发现问题、提出假设、分析问题、解决问题。
发现问题、提出假设、收集材料，分析问题。
11．第一学段问题解决的教学策略不包括：（ ）
教师应该更多地依靠实际背景，使学生明白问题的来龙去脉。
当学生解决问题的方法不是我们所需要的，教师应该给予学生思考和展示的时间。
教师应该做适当的总结和反思。
教师应对问题做一些延伸。
12．以下关于数学文化内涵的表述中，最准确的是（ ）
从课程论的角度来揭示数学文化的内涵，数学文化可以表述为以数学科学体系为核心，以数学的思想、精神、知识、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机部分的一个具有强大精神与物质功能的动态系统。
以系统的观点来揭示数学文化的内涵，数学文化是指人类在数学行为活动中所创造的物质产品和精神产品。
从数学文化的活动主体来揭示数学文化的内涵，认为数学文化就是数学家在长期的数学活动中所创造的文明成果。
从数学的精神方面来揭示数学文化的内涵，数学文化既包括对于人的观念、思想和思维方式的一种潜移默化的作用，对于人的思维的训练功能和发展人的创造性思维的功能，也包括在人类认识和发展数学的过程中体现出来的探索和进取的精神和所能达到的崇高境界等。
13．与抽象有关的数学思想不包括：（ ）
符号化思想。
函数思想。
分类思想。
集合思想。
14．与推理相关的数学思想不包括：（ ）
归纳思想。
类比思想。
方程思想。
转化思想。
15．以下关于小学阶段数学思想方法的教学策略表述不准确的是：（ ）
渗透数学思想方法需要注重知识间的内在联系。
渗透数学思想方法应从“思想”入手，逐步提炼“方法”。
数学思想方法的培养需要教师帮助学生养成总结和反思的习惯，透过现象看到本质。
数学思想的价值是随着数学知识的积累逐渐体现出来的，它是诸多数学方法的凝练和提升。
二、论述题（每小题20分，共40分）
16．简述综合与实践的教学步骤
17．试述数学文化的教学策略
