1．（ ）蒙台梭利所谓的“敏感期”是儿童的内部动机。
对
错
2．（ ）“主动学习”是高宽课程学习轮的中心。
对
错
3．（ ）“做人、做中国人、做现代中国人”是张雪门行为课程的目标。
对
错
4．（ ）高宽课程是以项目活动的形式组织和实施的。
对
错
5．（ ）蒙台梭利所谓“吸收性心智”是幼儿自我发展的特殊能力，是一种创造性活动。
对
错
6．（ ）高宽课程的基本价值取向是帮助儿童学会主动学习。
对
错
7．（ ）张雪门行为课程的组织与实施采用的是“整个教学法”。
对
错
8．（ ）混龄教育是蒙台梭利教育中的教学组织形式。
对
错
9．瑞吉欧幼儿园教育学样课程是生成性的。
对
错
10．（ ）环境是重要的教育资源。环境是课程理念的外化表现，教师持有怎样的教育理念，在环境创设中都会有所具体体现。
对
错
11．具体性、精确性和可验证性是哪种评价的特点？
过程性评价
形成性评价
量化评价
质性评价
12．量化评价的局限是（ ）。
具体性
精确性
可验证性
容易忽略情绪、情感、思想等主观、动态现象
13．以一系列的问题构成的调查表收集被评估对象的认知、行为、态度。这是哪种评价方法？
标准化量表评价
问卷调查
标准参照测验
档案袋评价
14．依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育工作评价以（ ）为主。
教师自评
家长评价
他人评价
幼儿评价
15．教师有计划、有目的地将原先投放过的材料“重复”投放到活动区中，幼儿在知识经验和活动需求发生变化时，再提供先前熟悉运用过的材料，使幼儿与“原有”材料之间产生新的互动。这是指区域材料调整中的（ ）技巧。
添加
删减
回归
组合
16．在小班益智区中投放不同颜色的纸球，幼儿可以在鸡蛋底托中进行ABAB或AABB的排序，能力强的幼儿可进行ABCABC排序等，从简单到复杂，满足幼儿的个性化需要。这体现了幼儿园活动区创设中的（ ）要求。
安全性
丰富性
层次性
系统性
17．主题活动设计的一般流程是
主题的选择与命名-确定主题活动目标-设计主题活动内容-规划环境、家长工作、区域活动等教育资源-设计具体活动
确定主题活动目标-设计具体活动-设计主题活动内容-规划环境、家长工作、区域活动等教育资源-主题的选择与命名
规划环境、家长工作、区域活动等教育资源-主题的选择与命名-确定主题活动目标-设计主题活动内容-设计具体活动
设计具体活动-主题的选择与命名-确定主题活动目标-设计主题活动内容-规划环境、家长工作、区域活动等教育资源
18．为了真实地展现幼儿的成长过程及课程发展，我们应该采用
终结性评价
档案袋评价
问卷调查
评价标准量化表
19．属于质性评价的是（ ）。
标准化量表评价
问卷
标准参照测验
档案袋评价
20．属于量化评价的是（ ）。
问卷
档案袋评价
活动记录
访谈法评价
21．以建构主义为理论基础的是（ ）。
“五指活动”课程
行为课程
高宽课程
蒙台梭利课程
22．蒙台梭利把幼儿的学习称为（ ）。
工作
劳动
设计
游戏
23．不属于高宽课程主动学习“五要素”的是（ ）
材料
操作
选择
项目活动
24．处于高宽课程学习轮中心的是（ ）。
主动学习
师幼关系
学习环境
每日生活常规
25．在区域活动中，幼儿会自发地计划、设计或完成自己的想法，对学习活动的过程及结果负责，真正成为区域活动的主人，从内部获得学习活动的乐趣。这说明区域活动具有（ ）的特点。
自由性
自主性
个性化
指导的间接性
26．喧哗的表演区不能与安静的图书区相邻，表演区可安放在走廊、或午睡室，而图书区则可安置在安静不吵闹、采光度较好的靠窗角落。这是为了满足活动区空间设置的（ ）要求。
动静分开
相关邻近
避免死角
合理留白
27．过程性、情境性、具体性是哪种评价的特点？
过程性评价
形成性评价
量化评价
质性评价
28．通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。这是哪种评价方法？
过程性评价
形成性评价
量化评价
质性评价
29．不属于蒙台梭利课程内容的是（ ）
日常生活教育
感官教育
语言教育
一百种语言
30．下列哪一项是瑞吉欧幼儿教育学校课程所具有的？（ ）
项目活动
吸收性的心智
敏感期
整个教学法
31．幼儿园课程内容具有哪些特点？
生活性
全面性
整合性
趣味性
32．《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的幼儿园教育活动内容选择应遵循的三项原则是
既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性
既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展
既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野
满足学科发展的需要
33．现实中，幼儿园课程内容选择存在一些应该避免的常见问题，这些问题包括
课程内容与课程目标脱节
课程内容脱离幼儿生活
课程内容偏向本本
课程内容不适宜
34．下列关于课程实施取向的表述正确的有
忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程
课程创生取向具有浓厚的理想主义色彩
创生取向提升了教师和学生在课程开发和创造中的主体性
相互适应取向综合考虑了具体实践情境之外的专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、课堂情境等因素
35．创生取向课程实施的特征有
课程实施是根据课程计划“按图索骥”的过程
课程实施是一个真正的创造过程
教师是课程的“开发者”
教师是课程的“消费者”
36．忠实取向课程实施的特征有
忠实反映课程设计者的意图
实施者的任务是技术的而非“价值”的
教师是课程的“消费者”
课程变革是教师实施课程专家制定的课程变革计划的过程
37．游戏的组织与实施的要求包括
提供幼儿开展游戏活动的时间、空间和材料
多元方式支持和丰富幼儿的游戏经验
教师是幼儿游戏的引导者、支持者合作者
贯彻“游戏就是玩”的理念
38．相互适应取向课程实施的特征有
认为课程实施过程是一个复杂的、非线性的和不可预知的过程
认为课程实施过程需要适度修正
教师是主动的、积极的“消费者”
教师是课程的唯一开发者
