1．家庭教育模式适合于年龄较小（0-4岁）以及无法进入幼教机构的学前特殊儿童。
对
错
2．以下属于学前儿童行为问题的是（）。
行为适度
行为过多
行为不足
行为不当
3．20世纪60年代以来，世界特殊界兴起的教育运动是( )。
回归主流
终身教育
全纳教育
全民教育
4．学前特殊教育评估的内容包括（）及适应性行为评估。
智力评估
交流评估
社会和情绪发展评估
感觉-动作发展评估
5．通常情况下，儿童的感觉统合能力一般于3岁以内就逐渐形成。
对
错
6．孤独症儿童有严重的发育障碍，所以没有教育的必要。
对
错
7．学前特殊教育的教学原则有（）。
全面性原则
个别化原则
直观性原则
启发性原则
8．《残疾人教育条例》第十条规定：“残疾幼儿的学前教育，通过（）、普通小学学前班和残疾儿童、少年特殊教育学校的学前班来实施”。
残疾幼儿教育机构
普通幼儿教育机构
残疾儿童福利机构
残疾儿童康复机构
9．从学前特殊儿童的筛查、评估到鉴定，最常用的心理测量主要是（）。
发育测验
智力测验
言语语言测验
社会适应行为测验
10．多动症儿童在饮食方面要注意少食用含（）的食物。
酪氨酸
水杨酸盐
铅毒
食物添加剂
11．问题行为的管理是指要发展特殊幼儿的（）行为，降低不适应行为的发生，以及处理已发生的问题行为。
正常
一般
适应
特殊
12．我国自1874年开办的第一所特殊教育学校“瞽叟通文馆”是针对（）开设的。
盲童
聋童
智障儿童
自闭症儿童
13．普通学校的教师可以直接从事学前特殊教育工作，无需培训。
对
错
14．全纳教育是训练有特殊需要儿童与其他儿童（）的最有效途径。
相互帮助
彼此理解
团结合作
亲密无间
15．以下属于学前特殊教育理论基础的有（）。
生物学
发展生态学
心理学
教育学
16．运用行为矫正不应只注意到不良行为的消失，还要考虑儿童身心健康发展。
对
错
17．20世纪中后期，以（）为首的西方国家逐步认识到学前特殊教育对特殊儿童的重要意义。
英国
法国
德国
美国
18．（）是指在安逸而充分放松的心境下，安排被矫正者逐渐地接近所惧怕的事物，让被矫正者对于惧怕事物的敏感性逐渐减轻，甚至完全消失。
系统脱敏法
厌恶疗法
认知行为疗法
示范模仿疗法
19．学前特殊教育评估的一般方法包括（）。
家庭参与的评估
个体评估
观察评估
游戏评估
20．感觉统合综合训练中，对于（）的训练主要以器械运动为主。
平衡觉
本体觉
触觉
视觉
21．感觉统合综合训练中，对于（）的训练主要以相对安静的纸、笔、听、说项目为主。
视觉
听觉
空间知觉
平衡觉
22．智力明显低于同龄儿童平均水平，同时具有中度的社会适应障碍，智商分数在35-49之间，心理年龄约6-9岁，属于（）。
轻度智力落后儿童
中度智力落后儿童
重度智力落后儿童
极重度智力落后儿童
23．训练中心模式适合于年龄较大（4-7岁）、在某些方面存在较明显障碍的学前儿童。
对
错
24．学前特殊教育模式包括：（）。
家庭教育模式
训练中心模式
学校教育模式
综合训练模式
25．（）适合于残疾程度较轻，认知能力发展较好的儿童。
家庭教育模式
训练中心模式
学校教育模式
综合训练模式
26．（）是针对某名或某类特殊儿童的身心障碍量身裁制的综合干预策略。
场所中心综合干预策略
儿童中心综合干预策略
项目中心综合干预策略
团体中心综合干预策略
27．智力低于同龄儿童平均水平，同时具有轻度的社会适应障碍，智商在50-69之间，属于（）。
轻度智力落后儿童
中度智力落后儿童
重度智力落后儿童
极重度智力落后儿童
28．在学前特殊儿童的评估中，（）是应用最广泛的、能够较大程度地反映儿童发展状况的重要评估内容。
智力评估
交流评估
社会和情绪发展评估
感觉-动作发展评估
29．拟订个别化教育计划的原则包括（）。
科学性原则
量体裁衣原则
实事求是原则
扬长补短原则
30．按照病原学的分类，病弱儿童常指那些患有（）的儿童。
心血管疾病
呼吸系统疾病
内分泌疾病
神经障碍疾病
31．学前特殊儿童综合干预策略包括（）。
家庭中心综合干预策略
场所中心综合干预策略
儿童中心综合干预策略
项目中心综合干预策略
32．孤独症儿童的训练主要包括：（）
行为矫正
语言训练
教育训练
家庭参与、社会参与训练
33．多动症儿童的出现会因性别不同而有所差异，男女比例约为4:1-9:1。
对
错
34．感觉统合失调是指个体的某一感觉系统、感觉系统之间、感觉系统与运动系统之间等的信息组合与整合不协调。
对
错
35．以下属于游戏治疗方法的有（）。
绘画游戏
沙盘游戏
布偶剧
讲故事
36．容易造成语言发展异常的原因有（）。
遗传
智力落后
听觉障碍
自闭症
37．智力远远低于同龄儿童平均水平，智商分数在20-34之间，心理年龄约3-6岁，属于（）。
轻度智力落后儿童
中度智力落后儿童
重度智力落后儿童
极重度智力落后儿童
38．学前特殊儿童语言矫治的方法包括（）。
示范法
游戏法
练习法
儿歌法
39．发展生态学预示学前特殊教育需要关注婴幼儿全部的（）。
生活环境
教育环境
生存环境
发展环境
40．智力极其低下，智商分数在20以下，心理年龄约在3岁以下，社会功能完全丧失，不会逃避危险，属于（）。
轻度智力落后儿童
中度智力落后儿童
重度智力落后儿童
极重度智力落后儿童
41．合作学习模式强调以（）为中心。
教育者
同伴
学习者
家长
42．学前特殊教育评估是用量化的数字，目的是预测特殊儿童发展的潜力。
对
错
43．负惩罚是正强化物的剥夺，如（）。
隔离
反应代价
反应限制
矫枉过正
44．正惩罚是厌恶刺激的呈现，以下属于正惩罚的是（）。
体罚
谴责
反应限制
矫枉过正
45．听力障碍可以导致言语障碍，乃至心理障碍，极大地妨碍着他们潜在智能的发展。
对
错
46．医疗康复模式适用于程度较重的特殊儿童，如脑瘫儿童、肢残儿童和病弱儿童。
对
错
47．（）是行为矫正中一种最基本的方法。
负强化
正强化
惩罚
体罚
48．孤独症儿童的基本特征有（）。
社会交往障碍
语言障碍
兴趣范围狭窄，表现刻板、僵化的行为方式
认知障碍
49．智力异常就是指智力落后。
对
错
50．特殊儿童的成长与发展需要家庭、学校、社会一体化的良好的大教育环境的共同努力。
对
错
