1．国际汉语教学环境不仅是多元文化的分享空间，也是培养师生跨文化交际能力的训练场。
对
错
2．课堂讨论是中高级国际汉语课堂经常采用的练习形式，话题的选择很重要，最好不要涉及文化核心价值观，如宗教、政治等。
对
错
3．在海外进行国际汉语教学时，即使当地文化价值观与正常教学秩序冲突，也应该顺应当地的文化价值观。
对
错
4．当学生批评中国文化中的一些现象时，国际汉语教师应该立即提出反驳，为中国文化辩护。
对
错
5．国际汉语教师的责任主要是介绍与讲解中国文化，所以应该专注于了解自己的文化，而不是了解学生的国家的文化。
对
错
6．不管在哪个国家任教，教师都应该严肃而严格，树立自己的权威形象。
对
错
7．当来自不同国家的学生就某一问题在课堂上产生文化冲突时，教师应该立即打断并就此回避这一问题，以免矛盾升级。
对
错
8．文化教学最简单有效的方法是教师进行讲解。
对
错
9．在语言课堂上进行文化教学，会挤占学生进行语言技能训练的时间，所以应该越少越好。
对
错
10．与语言学习和交际密切相关的文化因素应该是汉语教学中文化教学的主要内容。
对
错
11．在进行国际汉语教学时，汉语教师应该帮助学生掌握汉语的语用规约，学会地道的中国人的社会交往方式。
对
错
12．国际汉语教师作为中国人，熟悉自己的文化，因此他们对中国文化的解释具有权威性，无需参考外国人对中国文化的观察视角。
对
错
13．中国电影电视中那些优秀的作品有助于外国人正确了解中国，适合作为文化教学的资源。
对
错
14．组织文化活动的根本目的是充分地向汉语学习者展示博大精深的中国文化。
对
错
15．在国内的对外汉语课堂上组织小组活动时，教师应尽量把不同国家的学生分在一组，以淡化他们自己的文化意识，更好地融入中国文化。
对
错
16．既属于传统文化，又是文化传统的是：
刺绣工艺
尊老爱幼
三从四德
书法篆刻
17．国际汉语教学中，传统文化的作用不包括：
用于营造中国文化教学环境
用于开展有趣的文化体验活动
用于彰显中国文化的魅力
用于增强国际汉语教师的权威
18．下面哪一项最适合拿来作为文化教学的内容？
四大名绣
春节习俗
京剧
科举制度
19．关于国际汉语教学中的中国文化教学，下列说法不正确的是：
必须在语言教学中揭示隐藏在语言之中的文化因素，并将其传授给外国学生
国际汉语教学中的中国文化教学既是碎片化的，也是系统化的
因为要在汉语教学中同步引入文化教学，所以在开始学习“你好”时就应顺便告诉学生中国人不同的打招呼方式
给学生讲解“知音”这个词时，可以顺便讲讲钟子期和俞伯牙的故事
20．请看下面的案例：
朱老师在日本教汉语时，打算利用校园文化节展示馄饨和饺子的制作，并给参加文化节的日本学生品尝。经过周密的策划和分工，一切准备就绪。然而就在文化节开幕的前一天，突然接到校方的通知，不可以制作和给学生吃有肉馅儿的食品。
在这个案例中，临时更换展品肯定来不及了，面对这一突发情况，朱老师正确的做法应该是：
向校方提出抗议，全力争取能按原计划进行
表面上接受校方的通知，但第二天仍按照原计划使用肉馅儿
放弃参加此次文化节，以表示对校方无理要求的抗议
顺应校方的要求，并紧急将肉馅儿更换为素馅儿，展示中国饮食文化的多样性
21．在国际汉语教学中，如果我们能加强学习者的_________，培养他对中国文化的兴趣和感情，那对他长期的汉语学习无疑有更大的推动力。
工具性动机、内在动机
融合性动机、内在动机
工具性动机、外在动机
融合性动机、外在动机
22．汉语教学中，选取文化因素的角度不包括：
语用的角度
语境的角度
语篇的角度
语体的角度
23．看下面的图片，以“日历”为道具，可以整理出的文化点为：
牛年（十二生肖）
惊蛰与春分（二十四节气）
龙头节（传统节日）
以上皆是
24．皮蛋是很多中国人喜欢的食品，但在一些外国人眼中，这简直无法理解，网上甚至出现了“最恶心的中国食物”的负面评价。假设你的学生向你提出：“老师，我真不能理解，为什么中国人喜欢吃皮蛋这么恶心的食物？”下列回复中不合适的是：
你们国家的人吃XXX，中国人也觉得挺恶心的
我挺喜欢吃皮蛋的，你为什么觉得皮蛋恶心呢？
其实皮蛋又叫松花蛋，因为蛋的表面有松叶一样的花纹，仔细看的话不但不恶心，还很有趣呢
中国好吃的东西很多，如果你不喜欢皮蛋，也可以尝尝别的
25．请看下面的案例：
李老师在日本一所大学教汉语。他喜欢在课堂上带领学生做游戏，认为这样能激发学生学习的兴趣和主动性。但是一些学生觉得一节课下来什么也没学到。
这个案例中，李老师的教学效果不好，是因为日本学生在学习风格上具有 __________的特点：
场独立型、冲动型、听觉与动感型
场依存型、冲动型、动感型
场依存型、深思型、视觉型
场独立型、深思型、听觉与动感型
26．请看下面的案例：
王老师曾在某次课堂教学中讲到用筷子吃饭很卫生，如果直接用手去抓饭不太干净。当时王老师只是想简单讲一下用筷子的好处，没想到立刻引起了塔吉克斯坦学生的不满。他们说：“我们国家很多美食都是用手抓的，我们的手很干净、很卫生。”
关于这个案例，下列哪种说法不正确？
王老师无意中用自己文化的价值标准来评判了其他文化的行为，因此引发了文化冲突
王老师在教学工作中应当以中立的态度来对待文化的差异，加强文化对比的意识和跨文化敏感性
王老师应当对筷子的好处进行进一步介绍，并耐心地说明为什么用手抓饭不干净
王老师可以对自己的言论诚恳地道歉，并表示尊重塔吉克斯坦学生的文化习俗
27．关于学习策略，下列说法中正确的是：
了解不同文化背景学习者的学习策略特点可以使教学活动得到学生更积极的响应
母语环境下的学习者比目的语环境下的学习者更多地使用社交策略
高级水平的学生往往更喜欢交际性活动
阿拉伯与拉美国家的学生偏爱预测、推断等认知策略。
28．下列话题中，不适合拿到国际汉语教学课堂上进行讨论的是：
网购带来的影响
中国人的面子观念
上帝是不是真的存在
婚姻中爱情重要还是金钱重要
29．请看下面的案例：
郎老师的一门课程是孔子课堂的小学五年级汉语兴趣班。意大利的小学汉语教学一般由中国老师负责教汉语、意大利老师负责管理班级纪律，双方合作来保证汉语课程的进行。过了一段时间以后，郎老师发现了一些问题，比如搭班的意大利老师有时会跟学生一起听课，看到一些郎老师不完全正确的注释会帮助她向学生解说，在解说的过程中，有时候就会和学生用意大利语争论起来或者聊起来，这个时候郎老师就会很尴尬，不知道该不该打断他们。因为这种教师和学生在课堂上聊天的情况在中国是不可能发生的，所以郎老师感觉非常困惑。后来通过与同事们的讨论，了解到意大利人爱聊天，往往一件小事就可以聊得火热。而且意大利中小学教育环境并没有中国中小学教育环境那么严格，学生的行为和思想比较自由，课堂上经常会出现学生跟教师一起聊天讨论的情况。
面对这样的情况，郎老师合适的做法应该是：
将课堂上发生的情况报告校长，请校长制止这种上课聊天的行为
给学生树规矩，要求他们必须按照中国课堂的规矩来
等搭班老师再跟学生聊天时，明确地打断他们
与搭班老师坦诚沟通，感谢对方对自己的配合，并要求对方不要过多地加入课堂讨论
30．在设计文化活动时，需要注意：
要制造流动性，侧重于文化体验，使学生在活动中得到锻炼
要有明确的任务意识，必须考虑如何使学生运用语言，完成文化交流
要能使所有语言水平的学生都能参与其中
以上皆是
31．国际汉语教师到海外任教时，可能面临的文化冲突主要有：
教师与任教学校、同事之间的文化冲突
教师与学生家长之间的文化冲突
教师与学生之间的文化冲突
文化背景不同的学生之间的文化冲突
32．教学过程中，当我们遇到文化冲突，我们可以遵循下面的方法来尝试解决：
确定发生冲突的原因
用彼此理解化解冲突
采取顺应或调适的文化适应策略
回避冲突，含混过去
33．解决学生之间文化冲突应遵循的原则包括：
鼓励来自不同文化的学生进行平等的文化交流
悬置道德判断
聆听与对话
避免片面
34．在国内进行对外汉语教学，为什么理应依附于中国文化？
对于来华留学生来说，学习汉语是首要任务，所以可以抛掉他们自己的文化
留学生生活在中国，依附于中国文化有利于更好地掌握汉语，成功地与中国人交际
在国内的对外汉语课堂上依附于中国文化能够有效地保证公平性
在对外汉语教学中依附于中国文化可使汉语教师免于无所适从的心理困扰
35．在海外进行国际汉语教学时，依附于哪一种文化，应明确以下原则：
文化为教学服务，依附于何种文化，应该考虑哪种文化更有利于汉语教学
区分地点和场合，汉语课堂和中国文化场合中一般应依附中国文化，其他场合可入乡随俗
在汉语课堂中，鼓励学生在使用汉语时依附于中国文化
汉语课堂中的中国文化依附不应是强制性的
36．国际汉语教学界将语言中的文化因素进一步细分为：
传统文化
当代文化
知识文化
交际文化
37．国际汉语教学中的文化教学一般有以下几种途径：
在语言教学时揭示和解释语言和交际中的文化因素
开设文化专题课，对学生感兴趣的文化点作介绍
开设文化体验课
组织文化体验活动
38．根据所学内容，我们了解到文化教学的策略主要有：
多多益善：尽可能多地进行文化介绍
因地制宜：分清国内国外
点到为止：根据需要量体裁衣
看人下碟：根据水平因材施教
39．在国内为留学生开设专门的文化课，老师会根据学生的水平来选择授课内容和语言难度。在内容方面，一般有以下几种：
配合学生的语言学习而开展文化教学，如俗语、谚语的教学等
开设一些技能培训性的课程，如中国茶艺、传统民乐等
补充一些课本上没有的、中国人耳熟能详的文化内容，如中文影视听说课等
对信息文化和成就文化进行专题介绍，如中国历史课等
40．根据所学内容，我们了解到在国内进行对外汉语教学时，文化活动的组织主要有以下几种方式：
展示学生的语言文化学习成果，如举办演讲比赛、中国知识竞赛等
在当地进行文化考察和实践，如参观名胜古迹、参加当地中国文化活动等
双向文化交流活动，如中外学生结为语伴、举办国际文化节等
举办游学活动，如组织留学生到各地参观游览等
