一、单选题
1．把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，就是（ ）。
班级授课制
复式教学
现场教学
个别教学
小组教学
2．教师在教学中积极调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力，该教师所采取的是（ ）教学原则。
直观性原则
启发性原则
巩固性原则
循序渐进原则
理论联系实际原则
量力性原则
3．教师运用语言连贯系统地向学生传递知识的方法，属于下面哪一种教学法（ ）。
讲授法
谈话法
讨论法
读书指导法
演示法
4．在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生都能达到课程目标的教学模式，是美国当代心理学家和教育家布鲁姆创立的（ ）教学模式。
程序教学模式
概念获得教学模式
掌握学习教学模式
非指导性教学模式
合作教育教学模式
5．在教学中既要保证教学的科学性，又要发掘教材的思想性，对学生进行品德教育，同时教师还要不断提高自己的专业水平和思想素质，这是贯彻（ ）教学原则的要求。
直观性原则
启发性原则
巩固性原则
循序渐进原则
科学性与教育性相结合的原则
量力性原则
6．教学永远具有教育性，体现的是教学过程的（ ）规律。
间接经验与直接经验相结合的规律
掌握知识与提高思想觉悟相统一的规律
掌握知识与提高能力相统一的规律
智力因素与非智力因素相统一的规律
教师主导与调动学生积极性相结合的规律
7．在教学过程中，引导学生把感知的材料同书本知识联系起来，经过自己的思维加工，把握事物的本质和规律，由感性认识上升到理性认识，这是学生掌握知识的（ ）阶段。
心理准备
感知知识
理解知识
巩固知识
运用知识
评价学习效果
8．历史上实质教育派与形式教育派之间的论争，是关于（ ）的关系之争。
间接经验与直接经验
掌握知识与提高思想觉悟
掌握知识与提高能力
智力因素与非智力因素
教师主导与调动学生积极性
9．在教学活动中，教师通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识，这属于（ ）教学原则。
直观性原则
启发性原则
巩固性原则
循序渐进原则
理论联系实际原则
量力性原则
10．教学活动要适合学生的发展水平，防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的教学原则是（ ）。
直观性原则
启发性原则
巩固性原则
循序渐进原则
理论联系实际原则
量力性原则
11．引起学习动机，是学生产生“我要学习”的需要，这是学生掌握知识的（ ）阶段。
心理准备
感知知识
理解知识
巩固知识
运用知识
评价学习效果
12．人本主义心理学家罗杰斯倡导一种非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习，这种教学模式是（ ）。
程序教学模式
概念获得教学模式
掌握学习教学模式
非指导性教学模式
合作教育教学模式
13．教师在教学中所遵循的，既面向全体学生，同时又根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展的教学原则是（ ）。
直观性原则
启发性原则
因材施教原则
循序渐进原则
理论联系实际原则
量力性原则
14．在德育中坚持用正确的理论、事实和榜样等来教育学生，疏通学生思想障碍，引导学生通过自己的思考、体验和实践等不断进步，这属于（ ）的德育原则。
严格要求与尊重信任相结合
长善救失
疏通引导
注重集体教育与个别教育相结合
教育影响的一致性和连续性
15．在德育教育中，“抑其所短，扬其所长”是( )德育原则的要求。
长善救失
严格要求与尊重信任相结合
疏通引导
知行统一
教育和自我教育结合
16．德育的实质在于（ ）。
育德
培养全面发展的人
形成良好的校园文化
尊重他人
孝敬父母
17．利用或创造有教育意义的环境或情境，使受教育者在环境或情境的自主活动中不知不觉地受到深刻教育的德育方法是（ ）。
严格要求与尊重信任相结合
长善救失
教育和自我教育结合
陶冶教育法
教育影响的一致性和连续性
18．通过询问解答的方式，帮助学生消除影响他们品德形成和发展的心理障碍，培养学生思想品德的方法，属于哪种德育方法（ ）。
认知明理法
心理咨询法
榜样示范法
实际锻炼法
陶冶教育法
19．从内容的性质来看，德育内容可分为规范性的内容和（ ）的内容。
意义性
操作性
实践性
选择性
认知性
20．通过对学生品德给予一定的评价来培养学生品德的德育方法是（ ）。
认知明理法
心理咨询法
榜样示范法
自我修养法
品德评价法
21．“严而有格，严而有方”暗含的德育原则是（ ）。
严格要求与尊重信任相结合
长善救失
疏通引导
知行统一
教育影响的一致性和连续性
22．以下内容中不属于隐性德育内容的是（ ）。
校园环境
班风
宿舍文化
教风
德育班会
二、多选题
23．以语言传递为主的教学方法包括（ ）。
讲授法
谈话法
讨论法
读书指导法
参观法
24．学校的教学内容具有如下几个特点（ ）。
科学性
发展性
基础性
时代性
地方特色
25．要有效地促进素质教育的实施，应该把握好几个并重（ ）。
面向结果的教学与面向过程的教学并重
智力因素与非智力因素并重
教师指导与学会学习并重
一般能力培养与创造品质形成并重
理论学习与实践活动并重
26．对于学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，就组织形式而言，学习方式可划分为（ ）。
意义学习
机械学习
独立学习
合作学习
接受式学习
27．一般来说，教学主要包含如下哪些环节（ ）。
备课
上课
布置与批改作业
课外辅导
学业成绩评定
28．备课是指教师上课前的准备工作，备课主要是备（ ）。
备课程标准
备教材
备学生与备教师
备教法与备学法
备设施
29．对于学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，根据新旧知识经验相互作用的情况，学习的方式可以划分为（ ）。
意义学习
机械学习
独立学习
发现式学习
接受式学习
30．教学过程的基本规律包括（ ）。
间接经验与直接经验相结合的规律
掌握知识与提高思想觉悟相统一的规律
掌握知识与提高能力相统一的规律
智力因素与非智力因素相统一的规律
教师主导与调动学生积极性相结合的规律
31．学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，按学习进行的形式，可划分为（ ）。
意义学习
机械学习
独立学习
发现式学习
接受式学习
32．德育实施过程中，常用的品德评价法包括（ ）。
讲解
表扬和奖励
批评处罚
评比
操行评定
33．德育过程的操作特性是（ ）。
德性之教是知识或技能传授之教
德性之教是心灵交往之教
德性之教是促进“内生”之教
德性之教是引发感悟之教
德性之教是灌输之教
34．德育实施过程中，常用的认知明理法包括（ ）。
讲解
报告
座谈讨论
谈心
通信咨询
35．引导学生自主的德育原则包括（ ）。
严格要求与尊重信任相结合
长善救失
疏通引导
注重集体教育与个别教育相结合
教育影响的一致性和连续性
36． 从实践角度来讲，德育目标的实现需要（ ）。
将德育目标层次化、系列化、具体化
把德育目标变为受教育者的自我要求
让家长和学生对德育目标产生认同感
通过强化措施和机制把德育纳入学校的各项工作之中
创造良好条件给予相应的人、财、物保障
37．下列哪些属于德育方法中的自我修养法（ ）。
自我评价
座右铭
自我批评
参观展览
慎独
38．施加教育影响的德育原则包括（ ）。
严格要求与尊重信任相结合
长善救失
疏通引导
注重集体教育与个别教育相结合
教育影响的一致性和连续性
39．促进学生品德内化的德育原则包括（ ）。
知行统一
严格要求与尊重信任相结合
教育和自我教育相结合
集体教育与个别教育相结合
长善救失
40．以下哪些属于品德行为类目标？（ ）。
知法懂法
职责规范
礼仪要求
生活习惯
文雅健康
三、判断题
41．学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。
对
错
42．教学原则的规定必须依据教学规律，是教学规律的体现，两者可以划等号。
对
错
43．教学模式即教学方法。
对
错
44．教学就是指教师所进行的传授知识技能、答疑解惑的教学活动。
对
错
45．教学就是上课。
对
错
46．教学内容就是教材展现给学生的知识、观念。
对
错
47．非指导性教学模式就是学生自主学习。
对
错
48．学校德育就是道德教育，别无他意。（ ）
对
错
49．所谓知行统一，是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，也要对他们导之以行，使学生形成言行一致的品格。（ ）
对
错
50．就一个国家、一个社会来说,德育目标带有综合性。但实践中,由于总体目标比较笼统、抽象,所以各个学校往往要根据总体目标和本校的可能性对德育目标进行程度和水平上的再选择,提出本校(或本班)的具体德育目标。因此,就实际而言,德育目标是多种多样的。（ ）
对
错
51．德育为首，就是无论在什么时间什么情况下，无论进行什么教育，都要首先对学生进行思想道德教育。（ ）
对
错
52．德育过程就是学生品德形成和发展的过程。（ ）
对
错
53．学校德育活动都是有目标、有计划地开展的。（ ）
对
错
54．对学生进行疏通引导要注重正面事实或道理的作用，尽量不要使用负面的事实或教训。（ ）
对
错
55．陶冶教育法是指利用或创造有意义的环境或情境，给人以积极的感化或熏陶，潜移默化地培养人品德的一种方法。（ ）
对
错
