1．学校心理健康教育是（ ）。
经营性的
非经营性的
可以是经营性，也可以是非经营性的
短期经营性的
2．根据社会生产和学生生活的需要，设计了“棉花种植”、“如何打井”等主题活动课程。
陈鹤琴
晏阳初
黄炎培
陶行知
3．学校心理健康课程教学的理论依据是：
课程理论
团体动力理论
群体心理理论
以上全是
4．杜威突破传统，提出全新的课程实施方式，即：
从玩中学
从学校中学
从做中学
从教育过程中学
5．认为学校和学校的课程应成为社会变革的先锋。
经验主义课程论
学科主义课程论
社会改造主义课程论
后现代主义课程论
6．以儿童主体性活动经验为中心组织的课程是：
学科课程
活动课程
综合课程
潜在课程
7．的最终目的是以评促建，将心理健康教育的目标、内容、过程及方法技术反馈给心理健康教育者。
课程评价
教师评价
学生评价
教学质量评价
8．采用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些适应不良行为的方法是（ ）。
强化干预
厌恶干预
放松干预
模仿干预
9．让学生轮换表演两个角色，与之打交道的另一个角色用空椅子代替，这种角色扮演的形式是（ ）。
心理剧
哑剧表演
空椅表演
角色互换
10．“渐于礼仪而不苦其难，入于中和而不知其故”。这是心理健康教育课程评价的 特点。
内隐性
多元性
针对性
发展性
11．按不同方式对学校心理健康课程评价进行不同的划分，这是心理健康教育课程评价的 特点。
内隐性
多元性
针对性
发展性
12．由心理教育工作者对学生一对一地进行干预是指（ ）。
个别干预
团体干预
一般干预
直接干预
13．针对学生的特殊需要而进行的心理干预是（ ）。
间接干预
特殊干预
个别干预
反应性干预
14．积极心理学思潮目标指向 。
心理问题
心理交流
心理品质
心理环境
15．学生在课堂反思自我的不良认知，这是 评价。
行为参与
情感体验
认知改变
内化
16．学校心理干预的对象是（ ）。
个别学生
部分学生
全体学生
特殊学生
17．支持性干预的核心是（ ）。
鼓励
倾听
暗示
提示
18．心理健康教育是“以心育心” 的过程，这是 原则。
心理问题
心理交流
心理品质
心理环境
19．帮助学生解决成长过程中遇到的各种问题，这是心理健康教育课程评价的 特点。，
内隐性
多元性
针对性
发展性
20．学生多大程度上积极投入到班级活动中，这是对 评价。
行为参与
情感体验
认知改变
内化
21．心理健康教育课程的教学要提供真切的情景，把学生带入可思可感的境界里，是 。
积极性
体验性
情景性
发展性
22．心理剧是维也纳精神病学家（ ）首创。
莫雷诺
沃尔帕
舒尔茨
雅克布松
23．通过教师或家长的媒介对学生进行的心理干预是（ ）。
团体干预
前摄性干预
反应性干预
间接干预
24．以“激活”学生参与活动的积极性，并使学生注意集中，调整心态的教学方法是 。
热身法
发问法
案例法
故事法
25．行为主义把刺激（S）和反应（R）的关系看做是一种（ ）关系。
单向
双向
三向
多向
