1．任何客观物体在空间中均占有一定的位置，并且同周围的物体存在着空间上的相互位置关系，这种关系为（ ）
空间方位关系
空间关系
位置关系
相互关系
2．儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（ ）
自己的动作
其他物体
自己的身体
其他人
3．如果甲在乙的
右边，则乙在甲的左边，这体现出空间方位具有（ ）
相对性
可变性
连续性
以上都不对
4．“地球仪既可以说在桌子上，也可以说在书的旁边”，这体现了
空间方位的（ ）
相对性
可变性
连续性
以上都不对
5．学前儿童辨别空间方位的难易顺序为（ ）
前后、左右、上下
上下、左右、前 后
前后、上下、左右
上下、前后、左右
6．物体的位置关系是相对的、可变的和（ ）
连续的
断续的
散发的
不变的
7．学前儿童空间方位发展的特点是( )
从相对的空间概念逐步过渡到绝对的空间概念
从以自我为中心的参照逐渐过渡到以客体为中心的参照
空间基本方位辨别的难易顺序为先上下、再左右、最后前后
儿童对空间方位关系的辨别与他的思维能力无关
8．让学前儿童学习向左或向右运动，这一教育要求适合于（ ）
小班
中班
大班
学前班
9．属于非连续量的是（ ）
体积
面积
长度
班级人数
10．用工具（ ）来测量时属于非标准测量。
天平
量杯
直尺
小棍
11．年幼儿童在描述物体的属性特征时，往往用词较为模糊，会统统用（ ）描述物体 。
粗细
高矮
轻重
大小
12．以下表述中，属于小班儿童量的概念教育要求的是（ ）
会用观察的直接比较法，区别大小和长短不同的物体
能区分物体的粗细、厚薄、轻重
能在比较的基础上给7个物体按照量的差异特征排序
学习量的守恒
13．下列关于学前儿童测量的核心经验正确的是（ ）
计量单位的大小与测 量出的单位数量之间是正向关系
测量过程时计量单位可间断或重叠
计量单位大小可不相等
了解和确定物体的属性特征是进行测量的重 要前提
14．能判断物体的粗细、厚薄、轻重，这一教育要求 的提出针对的是（ ）
小班儿童
中班儿童
大班儿童
学龄后儿童
15．下列属于标准测量的是（ ）
用手点物体的数目
用手掂量、比较两个物体的轻重
用筷子量桌子的长度
用体重计称量体重
16．让儿童区分并说出自身为中心的上下方位，这一教育要求针对的是小班儿童。
对
错
17．积木对学习空间概念非常重要，学前儿童刚开始搭建积木时先只会垒高，然后再平铺。
对
错
18．特定视角的观察影响我们对空间的体验和二维表征，应引导学前儿童从不同的空间视角观察人、位置和物体。
对
错
19．学前儿童后期开始对自己所处的空间环境形成心理表征，也能对其中的空间关系建立模型，尝试用符号这样的抽象方式再现物体的相对位置。
对
错
20．对于学前儿童来说，根本不可能画出空间方位图来。
对
错
21．使用大小相等的计量单位是准确测量的前提和基础。
对
错
22．量可以分为连续 量和非连续量。
对
错
23．早期学前儿童没有萌发测量的意识，更多通过生活 中的活动或者游戏来比较物体的量。
对
错
24．幼儿测量的学习路径是： 游戏与比较——使用任意单位进行测量——认识到标准工具的必要性。
对
错
25．到学 前阶段末期，要求学前儿童必须要掌握标准测量（利用尺子、量杯等）。
对
错
